Sciences
SNC2P

Comparer des caractéristiques de cellules cancéreuses à celles de cellules non cancéreuses à partir d'observations (p. ex., image, photo, vidéo, simulation à l'ordinateur) et discuter des effets du cancer sur des organes humains (p. ex., la tumeur cérébrale peut provoquer des lésions de la vision et des troubles de motricité).

Évaluer l'importance et l'efficacité d'une technologie (p. ex., rayons X, tomodensitomètre, endoscope) ou d'une technique (p. ex., imagerie par résonance magnétique, biopsie) qui sert à diagnostiquer ou à traiter des anomalies du corps humain.

Évaluer l'influence d'un facteur environnemental (p. ex., smog, pesticide, onde électromagnétique) ou d'un agent de consommation (p. ex., cigarette, additif alimentaire, agent de conservation) sur un système humain et développer un plan de prévention des risques qui y sont associés.

Utiliser des méthodes de travail sécuritaires dans ses activités de laboratoire (p. ex., porter des lunettes de protection; éviter la contamination par des produits chimiques; respecter les consignes du Système d'information sur les matières dangereuses utilisées au travail [SIMDUT]).

Effectuer, en laboratoire, des réactions de synthèse, de décomposition, de déplacement (p. ex., la réaction d'un métal avec un acide, la réaction d'un acide avec une base), et des réactions de combustion de composés organiques simples, et les représenter sous la forme d'équations chimiques équilibrées.

Déterminer, à partir d'une expérience, les produits d'une réaction de neutralisation (p. ex., faire réagir de l'acide chlorhydrique dilué avec une solution diluée d'hydroxyde de sodium et identifier les produits de la réaction, soit le chlorure de sodium et l'eau).

Communiquer oralement et par écrit dans différents contextes en se servant des termes justes dont : réactif, produit, acide, base, pH, sel, précipité, cation, anion, neutralisation, symbole, formule, composé ionique, molécule, ion polyatomique, équation nominative, équation chimique équilibrée, conservation de la masse, concentration.

Préciser les mesures de sécurité à prendre dans divers métiers (p. ex., pompière ou pompier, artiste-peintre, agricultrice ou agriculteur, technicienne ou technicien en assainissement de systèmes de ventilation) qui requièrent la manipulation de produits chimiques (p. ex., extinction d'un incendie, peinture, épandage d'engrais, détection d'une fuite dans un système de climatisation).

Donner des exemples de puits de carbone (p. ex., arbre, humus, terreau de surface, océan) et de séquestration de CO2 (p. ex., le CO2 présent dans l'atmosphère peut être absorbé par les forêts et les océans; la séquestration géologique consiste à capter le CO2 à son point d'émission et à le transporter vers un site géologique adéquat).

Identifier des indicateurs de changements climatiques au Canada (p. ex., des indicateurs climatiques tels que l'augmentation de la température moyenne, l'augmentation de la température à la surface des océans, l'augmentation des précipitations de pluie et la diminution des précipitations de neige; des indicateurs naturels tels que le recul des glaciers, la survie des ours polaires et la période de croissance des plantes; des indicateurs d'incidence sur les activités humaines tels que la modification des modes de vie traditionnels, la baisse du niveau des eaux des Grands Lacs affectant le transport maritime, la baisse des besoins en chauffage et la hausse des besoins en climatisation).

Réaliser une expérience illustrant l'effet de serre (p. ex., comparer les variations de température de l'air ambiant et de l'air à l'intérieur d'un récipient de verre; illustrer la contribution de la vapeur d'eau à l'effet de serre en comparant les variations de température dans un récipient contenant du sable sec et un récipient contenant du sable humide).

Mesurer ou calculer l'efficacité d'un dispositif ou d'une action qui vise à réduire l'émission de gaz à effet de serre (p. ex., comparer les pertes de chaleur d'un récipient isolé et calfeutré aux pertes de chaleur d'un récipient non isolé).

Vérifier une hypothèse sur les changements climatiques (p. ex., effet de la combustion de combustibles fossiles sur la concentration de CO2 dans l'atmosphère; effet de la concentration de CO2 dans l'atmosphère sur la température moyenne; effet de l'augmentation de la température moyenne sur le nombre de catastrophes naturelles) à l'aide de données statistiques longitudinales (p. ex., Statistique Canada, Environnement Canada) ou d'un logiciel de simulation.

Analyser des conséquences sociales, environnementales et économiques des changements climatiques (p. ex., modification des activités traditionnelles autochtones; augmentation du nombre de catastrophes naturelles et de réfugiés environnementaux; modification des habitudes de migration d'espèces).

Discuter d'actions individuelles, locales, gouvernementales et non gouvernementales prises pour lutter contre les changements climatiques (p. ex., achat de crédits de carbone, utilisation de moyens de transport écologiques comme la bicyclette, développement du système de transport en commun, signature du protocole de Kyoto).

Construire le prototype d'un appareil d'optique en utilisant un ou plusieurs types de miroirs (p. ex., périscope, four solaire, kaléidoscope, appareil qui produit une illusion d'optique, appareil de transmission du signal lumineux d'un laser).

Communiquer oralement et par écrit dans différents contextes en se servant des termes justes dont : spectre électromagnétique, rayon, faisceau, réflexion, miroir plan, miroir concave, miroir convexe, image réelle, image virtuelle, grossissement, normale, foyer, centre de courbure, réfraction, couleur primaire, couleur secondaire.

Évaluer l'impact sur la société de l'utilisation de technologies optiques de transmission de l'information (p. ex., les satellites de télécommunication permettent de relayer l'information d'un bout à l'autre du monde; les systèmes de transmission par fibres optiques sont plus performants, plus sécuritaires et moins coûteux que les systèmes électriques ordinaires).